所有儿童，无论是否患有自闭症，掌握技能都需要经历一系列发展水平。本文旨在描述非言语思维、沟通、模仿和游戏的发展阶段，帮助家长识别孩子当前的发展水平，并制定未来目标。教学活动需与儿童的发展水平相匹配，以最大化成功。自闭症儿童常表现出不规则的发展模式，非言语技能是其典型优势。以下活动针对每个发展阶段，特别适用于自闭症儿童的学习风格。

非言语（视觉）思维技能

自闭症儿童在视觉思维方面具有优势。教授新技能时，应优先采用视觉化方式。简单分类和匹配是基础：

1. 协调视觉与运动技能：儿童首先学习注视、伸手并抓握物体。随后，学习将物体放入容器等复杂操作。突出容器（如顶部仅有一个孔洞）可帮助儿童理解放置位置。

2. 区分物体：通过无错误分类任务（如窄口容器放卡片、方口容器放积木）教授分类，避免出错。

3. 将两个物体分类到相似容器：使用明显不同的物体（如调匙和球）和透明容器，并放置样品。物体完全相同时（如相同的白色塑料调匙和黄色乒乓球），分类更容易。

4. 根据形状、颜色分类：从物体分类开始，逐渐增加相似性（如从调匙与球过渡到调匙与刀），一次只改变一个特征。

5. 拼图：拼图是一种无错误分类任务，每块只能放入一个位置。插入式拼图最简单，可复制玩具块上的图以辅助匹配。

6. 匹配：匹配比分类更难，因为它不涉及放入容器。包括将相同物体匹配，或将物体与图片匹配。

7. 理解图片：先评估儿童是否能将物体与图片匹配。从大小、颜色相同的图片开始，使用插入式图片板。逐步过渡到不完全相同的图片（如黑白照片）。

8. 图片分类：在确认儿童理解图片后，进行图片分类任务。开始时每组图片完全相同，并放置样图。

分类的目的

分类利用自闭症儿童的视觉优势，吸引其注意力，帮助注意物体差异，并为学习更复杂概念（如语言符号）做准备。

更复杂的分类与匹配

9. 对不完全相同但同类的物体分类：如大小各异的调匙和球，帮助儿童学习“类”的概念。

10. 教授抽象概念：字母、数字、视觉词可通过分类教授。例如，将A和B开头的词放入对应容器。“相同”和“不同”概念也可通过分类学习。

11. 促进语言发展：分类为儿童提供听到语言符号的机会。每当儿童放入物品时，说出对应词（如“调匙”），有助于言语和非言语儿童理解符号。

沟通

所有儿童都经历沟通发展阶段，自闭症儿童可能停留更久或顺序不同。

1. 表达需要：最基本形式，如婴儿哭表示饥饿或困倦。

2. 表达特定需要：包括伸手、带人到物品处、将物品给人等运动性沟通。创设情境（如将喜欢的食物放在打不开的罐子里）可激发沟通动机。

3. 运用手势：如指、耸肩。自闭症儿童常跳过此阶段，因手势表达社会信息或内部观念。

4. 共同注意：指与另一个人同时注意同一物体。可通过阅读图画书、引起惊奇（如从口袋中拿出玩具）来促进。

5. 运用视觉信息沟通：如给出物体、图片或写好的词来表示需求。视觉沟通对自闭症儿童更有意义，能激励沟通，并作为通向更复杂符号沟通的桥梁。

6. 手势语言：手势是抽象的视觉沟通方式，要求同时记住手势和需求。自闭症儿童可能学会手势常规，但未必理解意义。