英国惠灵顿中学将开设“幸福课”，让学生学习处理人际关系、保持身心健康以及正确实现理想的方法。学校老师安东尼·塞尔登说：“学校的首要目标是要让青少年成为幸福并有安全感的人。过度追名逐利会让现在的年轻人难以产生幸福感。我们应该让孩子们明白，富有并不一定意味着能够享受到幸福。”

　　这“幸福课”开得好，我们的孩子同样需要“幸福课”，只是幸福的内涵有所不同。2004年南京曾做过一次调查，调查对象是2500名学生。结果显示，有5.85%的孩子有过自杀计划，自杀未遂者达到1.71%。在非致命性自杀行为中，五年级学生有自杀意念的达18.16%，初中生接近24%，高二学生则升高为37.93%。调查表明，孩子们的“幸福指数”不高，而且受教育的程度越高，幸福感越少，“幸福指数”越低。当时诸多人认为教育要从生命教育出发，看了英国这所学校开设“幸福课”之后，笔者顿悟：生命教育缺乏固然是实，更重要的是缺乏“幸福教育”。

　　你看，孩子们的幸福环境何等的差！无论家庭、学校，好像都要跟孩子们的快乐过不去。奥赛班、重点班从幼儿园就开始了，音乐、舞蹈、外语等“特长教育”更是接踵而来，考级、拿奖、上好学校成了孩子们挥之不去的阴影。然而，古今中外的教育道理却说，游戏是孩子们的天职，是成长过程中的“实践课”，但在时下近乎奔命的成长过程中，要挤出点“幸福感”真困难。不少老师和家长一谈起孩子的生活，都一脸苦相：知道这么做是摧残孩子，却不得不做，怕孩子“输在起跑线上”。承担教育责任的师长们，似乎总在为孩子们未来的“幸福”着想，可总在制造孩子们的痛苦，甚至“生产”不幸。

　　但越是缺乏幸福感，越没有幸福环境，越需要补上“幸福课”。生长在中国的孩子们，在当前特定的教育环境里，需要长者站在他们的需要上，研究一下他们的幸福问题，或者指出一个方向，或者提供一个参考，将前人的幸福观讲给他们听听，但这不是核心内容，最重要的是传授获取幸福的方法，对幸福有自己独特的认知。

　　并不指望“幸福课”一步到位。幸福教育可能开得很机械，甚至很乏味，这不要紧。提出幸福的问题，讲了得到幸福的方法，总比对幸福不闻不问甚至排斥要好。所以肩负一个或一群孩子教育重任的师长，有必要启发孩子寻找适合他们自己的幸福，培育更适合社会需要的幸福者，这比什么都关键。